TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN


KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
NĂM HỌC 2009-2010

Họ và tên: Võ Thị Ngọc Lan
Giáo viên môn : Vật lý Tổ: Vật Lý - KCN
Giảng dạy : Vật lý 12b5. 12b6,12b8, 11b1, 11b2, 11b5
Kiêm nhiệm : TT, CN 11b1
Thực hiện chủ đề năm học : “ Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”. Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn trường ,trong quá trình giảng dạy để nâng cao chất lượng bộ môn Vật lý nói chung và chất lượng bộ môn các lớp trực tiếp giảng dạy nói riêng .Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa vừa là yêu cầu, vừa tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Do đó, đổi mới phương pháp dạy học cần được thực hiện ở tất cả các khâu: xác định mục tiêu bài học; tổ chức hoạt động học tập; ứng dụng CNTT và sử dụng thiết bị DH; đánh giá kết quả học tập của HS; soạn giáo án (lập kế hoạch bài học):
1.Soạn giáo án :
+ Xác định đúng mục tiêu bài học:Với định hướng dạy học mới, mục tiêu của bài học được thể hiện bằng sự khẳng định về kiến thức, kĩ năng và thái độ mà người học sẽ phải đạt được ở mức độ nhất định cần đạt sau tiết học ( Dựa vào chuẩn kiến thức và kỹ năng). mục tiêu của bài học sẽ là căn cứ để đánh giá chất lượng học tập của học sinh và hiệu quả thực hiện bài dạy của GV. Do đó mục tiêu của bài học phải cụ thể sao cho có thể đo được hay quan sát được, tức là mục tiêu bài học phải được lượng hóa.
+ Tổ chức chi học sinh hoạt động: Lựa chọn nội dung kiến thức, kỹ năng để tổ chức cho học sinh hoạt động
SGK đã trình bày các đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động. Trong từng đơn vị kiến thức, GV có thể tổ chức những hoạt động khác nhau để HS chiếm lĩnh kiến thức. Căn cứ vào nội dung kiến thức trong SGK, điều kiện thiết bị, thời gian học tập và khả năng học tập của HS, GV cân nhắc và lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động. Một số hoạt động thường gặp trong dạy học vật lí là:
Tổ chức tình huống học tập (chủ yếu là xác định nhiệm vụ học tập)
Đặt câu hỏi nghiên cứu
Nêu dự đoán
Đề ra giả thuyết
Thu thập thông tin
Quan sát các hiện tượng, thí nghiệm, sự kiện
Tìm được những thông tin cần thiết từ sách, báo,...
Lập kế hoạch khám phá
Ví dụ: Thiết kế thí nghiệm (TN); lựa chọn dụng cụ TN; chỉ ra đại lượng cần đo; những điều cần xác định trong TN; những yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi khi làm TN.
Tiến hành khám phá
Ví dụ: bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực hiện TN theo hướng dẫn; thay đổi phương án TN nếu kết quả không phù hợp với vấn đề đặt ra.
Ghi các kết quả khám phá
Ví dụ: đọc số chỉ của các dụng cụ TN ở mức độ cẩn thận và chính xác cần thiết lập; lập bảng kết quả; biểu diễn kết quả bằng đồ thị; sơ đồ...
Xử lí thông tin
Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo những cách khác nhau, từ đó phân tích dữ liệu và nêu ý nghĩa của chúng.
Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị.
Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết những dấu hiệu bản chất của những nhóm đối tượng đã quan sát.
So sánh, phân tích, tổng hợp dữ liệu và rút ra kết luận.
Thông báo kết quả làm việc
Mô tả lại những TN đã làm
Trình bày, giải thích những việc đã làm bằng: lời, hình vẽ, đồ thị
Nêu kết luận đã tìm thấy được
Vận dụng, ghi nhớ kiến thức bằng cách: Giải bài tập (định tính, định lượng, thực nghiệm)
Trong từng hoạt động, Gv có thể phát huy tính tích cực nhận thức,chủ động ,sáng tạo của HS ở những mức độ khác nhau, theo hướng tích cực hoạt động nhận thức của HS, trong một tiết học, Gv cần xác định hoạt động trọng tâm (tùy thuộc mục tiêu đã được lượng hóa của bài học cũng như cơ sở thiết bị dạy học cho phép), phân bổ thời gian hợp lí để điều khiển hoạt động học tập của HS. Mặt khác, cần dự kiến hệ thống câu hỏi tình huống có vấn đề hướng dẫn Hs hoạt động.Trong mỗi hoạt động, Gv dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với những yêu cầu Hs hoạt động để hướng dẫn Hs tiếp cận, tự phát